Voor welke klas zijn de Kumon Japanse F materialen?
Er zijn twee belangrijke richtlijnen voor het verloop van de Kumon materialen.
De eerste is het rangniveau bij benadering voor elk materiaal: de F-materialen komen overeen met rang 6. Er zijn echter niet veel mensen die met Kumon in klas 6 beginnen, en de indruk is dat de volumezone degenen zijn die de F-materialen rond klas 4 of 5 leren.
Een andere richtlijn is of de leerlingen al dan niet op een "hoog gevorderd niveau" zitten. Kumon beloont degenen die meer dan drie klassen verder leren met de "Highly Advanced Learner Award" in de "Highly Advanced Category". Je kunt deze onderscheiding krijgen als je het F-materiaal in klas 3 afrondt, dus als je het F-materiaal voor klas 3 leert, kun je ervan uitgaan dat je vrij snel vooruitgang boekt.
Wat is de inhoud van Kumon Japans F?
De Kumon Japanse F materialen zijn verdeeld in F I en F II. Laten we eerst die van F I bekijken.
Ontwikkel het vermogen om nauwkeurig te begrijpen waar de richtlijnen in een zin naar verwijzen. Cultiveer het vermogen om te interpreteren in overeenstemming met de uitdrukkingen in de tekst (parafrase, voorbeeld, beschrijving, metafoor). Het vermogen cultiveren om antwoorden te schrijven die overeenkomen met het formaat van de vragen. Van de 181 Kanji-tekens in de zesde klas worden 90 nieuwe Kanji-tekens bestudeerd om de woordenschat uit te breiden. Bovendien herhalen de leerlingen de kanji die ze in FI hebben geleerd met idiomatische zinnen als uitgangspunt.
Leerlingen leren verschillende vormen van parafrase, zoals indicatief, parafrase, voorbeeld, beschrijving en metafoor.
Daarna volgt FII-materiaal.
Dit is een uitgebreide studie van lezen met een bewustzijn van de samenhang van zinnen, die is ontwikkeld van D I tot F I. Leerlingen ontwikkelen het vermogen om zinnen te lezen en te begrijpen met een groter gevoel voor samenhang. Van de 181 kanji in de 6e klas worden 91 nieuwe kanji bestudeerd om de woordenschat uit te breiden. Daarnaast herhalen de leerlingen de kanji die zij in FII hebben geleerd, waarbij zij idiomatische zinnen als uitgangspunt nemen.
Het is te zien dat D tot en met F verlopen volgens één thema: "de samenhang van zinnen vastleggen".
Het materiaal van F is een samenvatting van het thema "zinsamenhang".
Kumon behandelt soms thema's die meer dan één graad omvatten, afgezien van de indeling per graad (alfabet).
Zo wordt tussen klas 7A en 5A het thema voorlezen behandeld, tussen klas 4A en 2A hiragana, tussen klas A en C basisgrammatica en tussen klas D en F het thema zinsamenhang. Deze thema's vormen slechts een deel van het materiaal, en hoewel er parallel nog andere zaken worden bestudeerd, is het grotere geheel er een van samenhangende secties die één enkel thema behandelen.
Het is vermeldenswaard dat hoe verder terug in de samenhangende sectie, hoe meer minder belangrijke concepten binnen het thema worden behandeld.
In de delen 4A tot en met 2A wordt hiragana behandeld, maar in de volgorde van de spraakdelen: zelfstandige naamwoorden in 4A, bijvoeglijke naamwoorden en werkwoorden in 3A, deeltjes en stemhebbende en stemloze klanken in 2A. Je kunt zien dat zelfs binnen hetzelfde hiragana-thema geleidelijk aan minder vaak gebruikte en moeilijkere items worden behandeld.
Op dezelfde manier is dit F-materiaal een samenvatting van het in D tot en met F behandelde materiaal over zinsbouw. Daarom kan worden gezegd dat het moeilijker materiaal behandelt dan het in D en E behandelde materiaal.
De behandelde concepten zijn minder belangrijk dan die in D en E.
Welke concepten worden in het F-materiaal behandeld?
Het D-materiaal behandelde de begrippen "5W1H" en "vraag en antwoord", terwijl het E-materiaal handelde over "handelingen en gevoelens van personages", "feiten, gedachten en meningen" en "oorzaak-en-gevolgrelaties", waarvan gezegd kan worden dat dit het hoofdonderwerp van de tekst is.
Het F-materiaal gaat over "richtlijnen, alliteratie, voorbeelden, beschrijvingen en metaforen". Natuurlijk zijn dit belangrijke onderwerpen, maar het zijn beslist meer kleine begrippen dan voorheen.
Deze begrippen zijn niet zo moeilijk als de grote begrippen. Bepalen waar de aanwijzende 'het' naar verwijst is niet moeilijker of belangrijker dan bijvoorbeeld het lezen van 'de handelingen en gevoelens van de personages'. Dus in principe zullen de kosten om het te leren niet hoog zijn.
Er zijn echter uitzonderingen. Dit is wanneer er weinig of geen blootstelling is aan minder belangrijke concepten.
Als je een verhaal leest, is het onwaarschijnlijk dat je aandacht besteedt aan de "handelingen en gevoelens van de personages". In een Japanse taalles zal de leraar het je waarschijnlijk vragen en het is moeilijk om van een verhaal te genieten terwijl je de gevoelens van de personages negeert. Dit is echter niet het geval als het gaat om "indicatief taalgebruik, alliteratie, voorbeelden, beschrijvingen en metaforen". Zelfs als je de betekenis van 'het' in een zin niet begrijpt, kun je toch tot op zekere hoogte de betekenis van de zin ontcijferen.
Daarom is het in sommige gevallen mogelijk dat je geen weet hebt van de richtlijnen, parafrases, voorbeelden, beschrijvingen of metaforen. Wanneer deze concepten in F-materiaal worden geïntroduceerd, kan het eerder als verwarring dan als moeilijkheid aanvoelen, en dit kan een belemmering zijn voor het leren.
Het is belangrijk een goede ervaring te hebben met het lezen van eenvoudige boeken.
Wat hier belangrijk is, is niet zozeer de ervaring met het lezen van moeilijke boeken als wel de ervaring met het lezen van eenvoudige boeken met een goed begrip van de concepten.
De concepten die in de F-materialen voorkomen zijn klein, maar dat betekent niet dat ze nooit eerder zijn voorgekomen. Zelfs in boeken op lager basisschoolniveau komen beschrijvingen en metaforen voor.
Voor volwassenen worden deze uitdrukkingen niet overgeslagen omdat het eenvoudige zinnen zijn. Maar voor kinderen, vooral zij die vooruit leren, zijn de boeken die zij lezen een uitdaging. Ze zijn zo bezig met het begrijpen van concepten en het beantwoorden van vragen dat ze de gedetailleerde uitdrukkingen niet altijd goed begrijpen.
Dit is geen specifiek probleem van kinderen. Het is een probleem van de moeilijkheidsgraad van het boek. Zelfs volwassenen hebben het bij het lezen van een moeilijke tekst te druk met het begrijpen van de hoofdgedachte. Het wordt moeilijk om aandacht te besteden aan metaforen, beschrijvingen en parafrases. Evenzo zal een kind dat een tekst op de grens van zijn of haar begripsvermogen leest, niet in staat zijn aandacht te schenken aan de fijnere uitdrukkingen.
Als het echter een kwestie is van de moeilijkheidsgraad van het boek, is dat niet moeilijk aan te pakken. U hoeft alleen de moeilijkheidsgraad van het boek te verlagen.
Als een kind een te gemakkelijk boek leest, kunnen ouders zich zorgen maken. Als ze op de basisschool nog prentenboeken lezen, is het gemakkelijk om te denken dat ze op de een of andere manier meer goede boeken moeten lezen. Door eenvoudige boeken voor het huidige niveau te lezen, kunnen zij echter met meer speelruimte lezen. Dit geeft hen de extra tijd om aandacht te besteden aan gedetailleerde uitdrukkingen en na te denken over het thema van het boek. Het maakt zelfstandig lezen mogelijk.
Wanneer je zelfstandig kunt lezen, blijven de effecten niet beperkt tot het begrijpen van kleine uitdrukkingen. Je zult dieper kunnen lezen en boeken interessanter vinden. En als ze vinden dat ze genoeg eenvoudige boeken hebben gelezen, raken ze vanzelf geïnteresseerd in het volgende niveau van boeken. De mogelijkheid om genoeg van zulke eenvoudige boeken te lezen is belangrijk om door de F-materialen heen te komen.