Voor welk niveau is Kumon Japanese L bedoeld?
Kumon Japanese L is gelijkwaardig aan Kumon Japanese L op middelbare school niveau. De J, K en L materialen zijn geclassificeerd volgens de omvang van de studie in plaats van de graad, met de J en K materialen die oude Japanse literatuur behandelen en de L materialen die Chinese literatuur behandelen.
De J en K materialen behandelen de oude Chinese literatuur, terwijl de L materialen de Chinese literatuur behandelen.
Wat voor soort Kumon Japans L materiaal is dat?
Van Kumon Japanese A tot I is elk materiaal verdeeld in twee delen, I en II, en moesten er 400 afdrukken worden gemaakt om één letter van het alfabet vooruit te gaan; vanaf J is er geen I en II deel meer en is het aantal afdrukken om naar de volgende letter van het alfabet te gaan 200.
Laten we nu de officiële informatie over de Kumon Japanse L-materialen bekijken. Allereerst het doel van het lesmateriaal.
Het doel van de Kumon Japanse L materialen is om het lezen van kritische teksten gebaseerd op materiaalstudie een stap verder te brengen dan de K materialen. Het doel is de vaardigheid te verwerven om de overeenstemming tussen concrete en abstracte uitdrukkingen in het argument (criticus) tegen de brontekst nauwkeurig te begrijpen en samen te vatten. De vaardigheid cultiveren om de hele tekst samen te vatten nadat men de paragraafstructuur van de kritische tekst heeft begrepen.
Dit is het eindmateriaal voor het "begrijpend lezen van kritische teksten op basis van materiaalstudie" dat begon met het J-materiaal. Het doel is om kritische teksten gebaseerd op materiële teksten (Chinese teksten) te begrijpen op een niveau waarop de hele tekst kan worden gecondenseerd.
Ga door met het nakijken van het materiaal dat in de cursus voorkomt.
Analecten, Laozi, Sumi, Enshi, Zhuangzi, Mencius, Huangzi, Han Feizi, Huainanzi, Shiji, Oorlogsstatenbeleid, Tao Yuanming, De Nieuwe Tong, Li Bai, Du Fu, Liu Zongyuan, Han Yu, Bai Juyi, Su Shi, Li Shang Yin.
Net als bij de oude teksten tijdens de J en K materialen, is er een breed scala aan beroemde werken van de Chinese literatuur. Ik denk dat de beroemde plaatsen over het algemeen aan bod komen.
De structuur van de materialen is in de vorm van "concreet en abstract" in de eerste helft en "full-text condensatie" in de tweede helft; het beeld is dat de voorbereiding voor het begrijpen van de hele tekst in de eerste helft van het L-materiaal wordt afgerond en het kritisch begrijpend lezen in de tweede helft wordt samengevat.
Chinese literatuur als instrument om het begrijpend lezen te verbeteren
De Chinese literatuur in het L-materiaal heeft dezelfde kenmerken als de oude Chinese literatuur in het J- en K-materiaal. Het doel van het L-materiaal is niet om de basiswoordenschat en -grammatica van het Chinese schrift te leren, maar om het begrijpend lezen te verbeteren met het Chinese schrift als onderwerp. In feite wordt aan het begin van het L-materiaal duidelijk gesteld dat de antwoorden kunnen worden gevonden door het lezen van de annotaties of de moderne vertalingen (kritische teksten).
Het is dus niet nodig om in paniek te raken als je nog niet klaar bent om Chinese literatuur te leren. Want zelfs als zij niet over de vereiste kennis beschikken, kunnen zij hun studie voortzetten in het verlengde van hun eerdere studie.
Anderzijds is de Chinese literatuur in Kumon alleen niet voldoende om een goede score in de examens te halen. Het algemene beeld verschilt niet veel van dat van de oude teksten. Er kan echter worden gezegd dat deze tendens duidelijker is bij de Chinese literatuur dan bij de oude literatuur, aangezien het percentage kennisvragen bij universitaire examens vaak hoger is bij de Chinese literatuur dan bij de oude literatuur.
Bij begrijpend lezen moet je alles wat je tot nu toe geleerd hebt mobiliseren.
Hoe zit het dan met begrijpend lezen?
We hebben uitgelegd dat de eerste helft van de test gaat over het begrijpen van de relatie tussen het concrete en het abstracte, en de tweede helft over "volledige tekstsamenstellingen". Dit is iets wat al in het vorige materiaal is behandeld. Het materiaal over het lezen van de relatie tussen het concrete en het abstracte werd ook in het E-materiaal behandeld, en de full-text contractie kwam in het I-materiaal aan bod. Natuurlijk is het niveau van de teksten gestegen, maar dit is niet de eerste keer dat het concept in het L-materiaal is behandeld.
Wat anders is, is de aanwezigheid van materiële teksten.
De aanwezigheid van het materiaal betekent dat het moeilijk is om de inhoud van de kritische teksten alleen volledig te begrijpen. Er moet rekening worden gehouden met de inhoud van de brontekst, het geheel van de kritische tekst moet worden begrepen, en vervolgens moet het geheel worden gecondenseerd.
Wat nog problematischer is, is dat de bronteksten niet afzonderlijk kunnen worden begrepen: in het stadium van het leren van het L-materiaal hebben de leerlingen geen basiskennis van de Chinese literatuur, zodat zij de inhoud natuurlijk niet kunnen begrijpen door alleen de Chinese teksten te lezen.
Noch de materiële teksten, noch de kritische teksten kunnen afzonderlijk worden begrepen. Dan moet je beide teksten afwisselend raadplegen en beetje bij beetje ontcijferen.
Elke afzonderlijke taak is niet onmogelijk voor een kind dat zover gevorderd is. Maar om de problemen in het L-materiaal op te lossen, moet alles tegelijk gebeuren. Je moet naar de kritische tekst verwijzen om de brontekst te begrijpen, dan weer naar de brontekst verwijzen om de kritische tekst te begrijpen, dan de logische structuur van de kritische tekst begrijpen en dan een samentrekking van de hele tekst uitvoeren.
Het is niet één nieuwe vaardigheid waarmee je in L-materiaal te maken krijgt, maar de complexiteit van het mobiliseren van alle vaardigheden die je tot nu toe hebt geleerd.
Goed multitasken
Wat is belangrijk om deze complexiteit het hoofd te bieden?
Allereerst is het belangrijk om elke techniek te beheersen. Als u te veel bezig bent met het begrijpen van de kritische tekst, zult u niet in staat zijn de brontekst te begrijpen, de logische structuur te vatten of te condenseren. Pas als je al deze elementen beheerst tot een niveau waarop je ze met ongeveer 60% van je inspanning kunt doen, kun je al je kracht gebruiken om de problemen in het L-materiaal het hoofd te bieden.
De tweede is het verwerven van de vaardigheid om succesvol te multitasken.
De problemen in het L-materiaal zijn zo opgezet dat het moeilijk is om elk onderdeel één voor één te voltooien. Dit komt doordat zij niet de causale vorm aannemen van "begrip van de materiële tekst → begrip van de kritische tekst", maar veeleer een onderling afhankelijke vorm waarbij de twee geleidelijk om en om vorderen.
Zolang één taak niet tegelijk kan worden voltooid, wordt de taak om de problemen in de L-materialen op te lossen zodanig opgelost dat de taak voortdurend wordt onderbroken en hervat. De efficiëntie wordt verder verminderd omdat de mens niet goed is in multitasking.
Hoewel multitasking erg lastig is, is het niet zonder tegenmaatregelen. Zelfs als het verlies aan efficiëntie onvermijdelijk is, kan het door training worden beperkt.
Ervaring met multitasken is belangrijk.
Als volwassenen ervaren we vaak multitasking in ons werk. Het is niet ongewoon dat werkende mensen een berg taken hebben met deadlines en onregelmatige onderbrekingen. In veel gevallen past men zich in de loop van jaren werken aan de situatie aan. Hoeveel dingen ze ook moeten doen, ze leren deadlines niet te overschrijden en hun werk met een bevredigende kwaliteit af te maken.
Bij kinderen zijn de deadlines echter minder veeleisend, zodat multitasking-situaties zich minder snel zullen voordoen. Een klassiek voorbeeld is het uitstellen van zomerhuiswerk. Zelfs taken die voldoende tijd hebben om in een maand of langer te worden voltooid, kunnen niet worden afgemaakt zonder dat anderen daartoe aansporen.
Het verschil is uitsluitend een kwestie van ervaring. U kunt uw kind misschien niet onder dezelfde druk zetten als op het werk, maar als u het gewoon vraagt om iets ingewikkelder te doen, verandert het resultaat.
Multitasking bestaat ook in het dagelijks leven. Koken is een typisch voorbeeld: als je meerdere dingen kookt, moet je ze tegelijkertijd bereiden onder verschillende beperkingen, zoals tijd en keukengerei. Ook het plannen van een reis vergt veel denkwerk, en op de dag van het evenement krijg je te maken met verschillende ongelukken.
Studeren is in feite een kwestie van je eraan wijden, wat leidt tot betere resultaten. Dus hoe meer je je richt op je studie, hoe meer je de kans verliest om andere dingen te ervaren. Meerdere dingen tegelijk doen is echter het soort vaardigheid dat efficiënt kan worden verworven in andere situaties dan studeren. Het is belangrijk om een evenwichtig leven te leiden.